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幼儿区角观察记录（通用5篇）
观察 ，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式 。接下来由我为大家整理出幼儿区角观察记录 ，仅供参考 ，希望能够帮助到大家！
幼儿区角观察记录 篇1
观察对象：李昱辰
记录人：赵苗苗
观察过程：
区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区 ，看看柜子里的各种材料 ，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角 ，对着琳琅满目的书籍左看看 ，右看看，又面无表情的走开了 。这时他又来到生活区 ，似乎还是没有找到自己愿意玩的 ，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子 ，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头 ，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？ ”他还是对我摇了摇头 ，我带着他走过了几个区域 ，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子 ，你今天想不想进行区域活动呢？ ”他看着我点了点头 ，我又问他：“那你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区 ，让他选择一种材料来玩 ，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩 ，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。
观察分析与评价：
1.对材料的选择与使用情况：
从观察中我发现 ，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么 ，也不知道自己喜欢什么 。他很想参与区域活动 ，却又不知道该去哪个区域玩 。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度 ，只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰 ，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他 。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的 。
2.活动时专注程度与探究能力：
该幼儿在后面活动时相对专注 ，对于成人为他选择的材料 ，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难 ，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师 ，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情 。在观察完周围的人之后 ，他又会低下头独自埋头苦干 、独自探索 。例如 ，在使用夹的'工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小 ，在尝试了两边都没有捏动后 ，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现 ，只是在独自尝试 。在遇到老师对他的帮助时 ，也能认真听取，重新尝试 ，但是没有与老师进行语言上的沟通 。
3.教师指导情况：
（1）在通过对他的认真观察后 ，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下 ，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后 ，我直接干预并帮他选择工作 。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因 ，并找寻方法解决困难 。
（2）在通过初步了解幼儿的情况下 ，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿 ，让他完成操作。
幼儿区角观察记录 篇2观察内容：美工活动
观察时间：20xx年10月
观察幼儿：岳嘉琦
观察方式：随机观察
观察过程：
今天我上一节美工课《印树叶》 ，孩子们用颜料给树叶印画 。我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料 。我示范后 ，孩子们兴趣浓厚 ，争先恐后的要进行印画。可是，孩子毕竟是孩子 ，一上手 ，画面一团糟，满手都是颜料 ，衣裳 、桌子都带上色了 。我想了想 ，改变了主意 。由老师给树叶涂色，让孩子压、印。没印几幅 ，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：“老师还是让我们自己做吧！ ”话音刚落 ，孩子们渴望的目光都投向了我 。我又改变了主意：教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画 。孩子们兴奋极了！教师评析：
岳嘉琦是个聪明语言表达能力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！作为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会 ，实在惭愧！幼儿园的教学就是要体现孩子的主体性 ，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中 ，要设计考虑周全可行的教学方式方法。有机会还是要让孩子用水粉自己印画 。
幼儿区角观察记录 篇3观察时间：
20xx年5月22日上午10：20-10：50
观察地点：小班活动室内益智区活动操作区 。
观察实录：
益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子 ，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷 ，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时 ，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔 ，按照故事里的要求 ，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察 ，然后在老师的引导下开始相互交流 ，思瑶观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急 ，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来 ，旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，绳洁 、一丹终于发现了涂色规律 ，并很快完成了
任务 。在大家的帮助下 ，小白兔顺利地过了河，为了感谢大家 ，小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸 ，但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸 。在拿到第二张操作图时 ，孩子们没有像拿第一张时那么着急 ，而是仔细地观察小旗的颜色，找到规律后再动手操作 ，所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸 ，成功的喜悦令孩子们兴奋不已。
反思：
本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察 、分析和解决问题的能力、涂色能力 。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与 ，整个活动中 ，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚 ，每个环节过度的都非常自然 。但由于个别幼儿年龄小 ，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看 ，本次活动目标的达成度较高 。不足之处在于：同操作材料（一）比 ，操作材料（二）难度非但没有提升，反而有些降低 。应适当提高操作难度 ，让幼儿“跳一跳 ”才能“够得着”。
幼儿区角观察记录 篇4观察环境：活动室
观察目的：和同伴之间有一定的交往能力 。
观察实录：角色游戏一开始 ，萱萱就选择了菜场卖菜的角色，已经把小椅子搬到了菜场 ，准备卖菜了 。君君也想参与卖菜的角色 ，搬着椅子坐了过来，整理起了篮筐中的菜。萱萱拿过篮筐对着君君吼了起来：这是我的菜，你走开 。说完就把君君推开了 ，君君委屈的说：我也要玩 ，老师说可以两个人玩的 。萱萱并不理睬，只管抱着篮筐中的菜 ，不许君君来整理。
情况分析：
萱萱在游戏中显得比较霸道 ，不会与同伴交往 、合作，只知道自己需要想玩什么就要什么 ，没有体验到同伴间合作交往的快乐。在游戏一开始她先选择了卖菜的角色 ，所以她就认为这些菜就是她的，别人不可以侵犯 ，以至于君君想参与都不行 。可见萱萱和同伴之间缺乏交往能力 ，不会与同伴交流沟通 。
措施：
游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜爱的活动 ，小班幼儿尤其喜欢游戏。教师可以在游戏活动中培养幼儿的交往能力 ，让幼儿在游戏中学会交往 、合作，探索出一些交往的技能 。角色游戏能很好的发展幼儿之间的友好交往，也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质 。当幼儿发生争吵时 ，老师可以适时介入进行正确引导 ，让幼儿知道菜场卖菜可以两个人一起，因为客人多的时候一个人会忙不过来 ，两个人的话就可以招呼更多的客人。让幼儿能接受别人和她一起分享游戏材料 ，进行正确的游戏 。
幼儿区角观察记录 篇5观察时间：20xx.9.27
观察地点：小五班教室
观察幼儿：小小
观察实录：午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三 、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐 ，我用眼神暗示他们稍快些 。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来 ，只有小小一个人还慢吞吞地 、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小 ，加油呀 ，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？ ”小小看了我一眼 ，终于说 ，我吃不下了 。
分析：张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢 、穿衣慢 、洗手慢……从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛 。姥姥反映在家也这样 ，似乎任何事也引不起她的激动。不过 ，她做事较仔细，不慌不忙 ，不易冲动 ，比较冷静，喜欢思考 ，观望 。
反思和措施：
一、“积极鼓励 ”策略
运用集体荣誉感去激发思远 ，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光 ，并长此以往地影响她 ，让琰琰逐步形成新的习惯 。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略 ，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了 ，影响去公园玩的时间 ” 、“饭吃慢了，会错过好看的电视 ”等，以此激发她尽快完成的目的。
三 、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游 ”、“争第一 ”的竞赛游戏 ，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵 ，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞” 。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合 。只要老师 、家长能配合默契 ，能正确地看待孩子的个性 ，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响 ，孩子一定会有变化 ，会成长得非常好。 我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转 。
幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当
观察时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观察对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期 ，幼儿升入中班后 ，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去 ，或者学奥特曼互相打着玩 。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个 ，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状 ，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现 ，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当 。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木 ，他搭了一个个性漂亮的游乐场 ，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了 ，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’ ，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了 。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来 ，对他说：“你对他怎样了啊？ ”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了 ，我没有骂他 ”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想 ，如果你用很重的口气对他说话 ，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。
对吗 ”寒寒想了想 ，对我说：“我明白了 ，我此刻就去和他一齐玩 。 ”我笑了，摸着他的头说：“对 ，你是最棒的!”
措施：
中班幼儿的行为问题增多 ，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏 。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况 ，并有针对性的进行指导 ，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生 ，保证幼儿顺利进入“社会化 ”。
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